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发布时间:2018-06-15   作者:左云霞    点击:2232

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本报北京5月27日讯(通讯员张兴明记者杨晨光)记者今天从北京大学获悉,目前,北大8家附属医院已选派7批90名骨干医护人员赴地震灾区开展医疗援助,出动救护车7辆,携带医疗物资价值逾250万元。

以恋爱为名欺骗他人感情是极为恶劣的行径,但是恋爱属于私人事务,男女双方的分合或者第三者甚至第四者插足都难以说清是非曲直,更不好判定谁对谁错,这个作为教育部重点课题的《大学生诚信守则》就明白承认“修合无人见,存心有天知”,掌握评判权的老师不是测谎仪,况且测谎仪也不是百分之百的可靠,既然这个诚信系统把大学生在校恋爱“是否存在欺骗他人感情”的情况作为诚信的评判标准之一,就不禁令人非常好奇评判者如何对只有天知道的恋爱心态进行实践判断,难道因为恋爱的一方把另一方喊成感情骗子,就给另一方记上一笔?那么对方要是反咬一口,是不是两个人都打上分呢?

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事实上,所谓“校长推荐制”,公众早就见识过。2007年开始,香港大学就在北京等城市推行“校长推荐计划”,有些中学的优秀生可通过校长推荐,提前进行面试和笔试,通过考试的学生有机会在录取时获得5至30分的加分。每年港校招生,都颇引人注目,但似乎没有听到人们对此一推荐计划进行质疑。同样是校长推荐,内地高校和香港高校何以引起不同的反应?显然,此中的差异意味着公众对不同环境中制度创新的利弊得失,有着切中肯綮的考量。

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  在我们的中小学校长队伍中,有着一批教育理念先进、办学思想正确、在教育改革中发挥领先作用的校长,他们管理科学,领导方式具有艺术性,成为学生和教师爱戴、社会尊重的人物,系统、深入挖掘和介绍他们的成功经验,无疑对其他广大校长具有积极的启发意义。为此,本报自今天开始,推出“名校长管理科学与领导艺术系列报道”栏目。我们首先推出的是北京第二实验小学李烈校长。——编者  一天,一位老师焦急地找到李烈:“校长,您快去吧!张华在办公室里哭,说是不活了。”原来这天,区里督导去实验二小听课,对一些老师的课评价不高,其中包括一位中年老师的课。当时的实验二小确实有一批老师,因为学校名声在外而自我感觉良好,实际上是自己的教育教学未过关,完全抱着吃老本的思想。于是,校长李烈让主管教学的主任如实反馈,让大家都意识到存在的问题。于是,在接下来的全体教师会上,主任没有点名,但把问题谈得很具体,尤其强调有些教师的课上得不好。  听了这位老师的叙说之后,李烈立刻赶到张华的办公室。与很多老师的预料相反,李烈走进办公室后,并没有加入到“劝说”或“安慰”的行列,而是非常冷静、非常严肃地问她:“哭什么?难道有什么问题不能说吗?”她仍然在那里哭,仍然边哭边发泄。  李烈静静地听了一会儿,依然非常严肃地对她一字一句地说道,“如果你对主任的反馈有意见就冲我来,因为那是我让他那么说的!”哭声小下来了,她不再说话。李烈接着说道:“在全体会上反馈教学督导意见,是学校正常的工作,连这点你都受不了,怎么可以!如果你认为区教研员评得没有道理,那我来安排,再听你一节课,我跟着一块听,用课来说话,用不着这么哭闹!如果说,被人批评没有面子,那么真正能挣回面子的唯一方法就是把课上好!”李烈说话的语气很强硬。  大概李烈始终没有如她所期望的那样去“哄”她,而李烈所说的每一句话又非常在理,她已经有点下不来台了,于是她涨红着脸大喊:“我不干了!我要辞职!我做不下去了!”看到她仍然不依不饶,李烈立刻就回应道:“行!写辞职报告!拿纸!”她一赌气,果真就哆哆嗦嗦地写了份简短的辞职报告。  李烈看都没看,就在上面签了字,然后把纸倒扣过来放到桌面上说:“行了,我同意了。从现在开始你可以不干了!让你爱人来接你回家!去,打电话,让人把你接走!”她一下子就傻了,也不再那么哭了,显然不知道该怎么办了。  这时,李烈请一位教师过来,先送她回家。看着她仍心神不定,左右为难的样子,李烈对她说:“行了,走吧,明天再找我谈谈!”她噘着嘴嘟囔道:“您不是批准我辞职了吗?我明天还来干吗?”看着她那手足无措的样子,想起她刚才的脾气,李烈真是喜忧参半。李烈把纸一翻,实际上签的是“不同意!”她的眼泪又出来了。  第二天,李烈始终惦记着这件事,也很担心她的情况,早晨特地到组里询问。听说她在上课,李烈就中午过去看她。结果,她还在那儿抹眼泪呢。看到李烈,她又哭出声来,很是委屈与无助。李烈很耐心地坐下来,和她慢慢分析。李烈从学生、家长、同事对她的评价开始入手,谈到她的长处和优势,尤其对她在工作上的心灵手巧和近一年多来的积极努力,表示了极大的欣赏,对她的热情和此次督导前她所下的工夫,给予了充分的肯定。但是,也同时告诉她,不能因为自己做过什么,就容不得别人提意见,容不得别人反馈。无风不起浪,人应该虚心听取批评的意见,要首先从自身找问题。最后李烈建议:“如果你愿意,明天或过一段时间再上一节公开课,让大家评论。如果你需要帮忙,就来找我,我可以尽我的全力帮你……”  张华告诉李烈,她知道李烈所做的一切都是为她好,也知道李烈说的对,就是从来没有接受过这种评价,心里受不了,觉得特委屈。  后来,当她做了充分准备再次上课的时候,李烈把原来评价她的那位教研员也请来了,并向教研员描述了她在这段时间以来的努力。几次下来,她的课果真发生了变化,这位教研员也非常及时地肯定了她,她也越来越明白李烈是真心关怀她,学校也是真心为她好,教研员也是真心待她好。她变了,不但课越来越受学生欢迎,而且能听取、尊重别人的意见,常常主动找到李烈:“校长,最近我有什么问题吗?家长和老师们有什么反映吗?她那极为认真、坦诚的表情,谁看了都会感动。到期末,家长的投诉明显减少,学生的满意度也不断提高,甚至还收到了表扬信。全校老师不约而同地提到:张华老师变了!  作为校长,在管理的过程中,可能会面临各种各样的教师非理智行为。教师非理智行为,有的是因为“自尊”受到伤害而产生的大幅度情绪波动,有的是因为利益受到侵犯而导致的情绪失控,有的是长时间心理压抑而导致的情绪爆发,也有可能是一些过度撒娇行为。教师非理智行为的出现,恰好是校长管理智慧和应急管理能力展现的绝好契机,因为这种短时间内出现的矛盾激化行为,容不得校长有过多的思考时间,就要投入到危机处理中去,这时校长的处理行为就是他自身管理智慧和管理素质的本能体现。一时的迁就可能会给对方带来一些消极暗示,增大了今后非理智行为出现的可能和几率。所以,任何非理智的行为都不应该让道理后退,让原则让步,从而获得迁就。  张华老师的一时情绪失控行为,是在学校,是在办公室,有很多教师在现场静观事态的发展,来判断李烈处理问题的导向。此时,李烈的每一个行为、每一个决策,都有可能直接影响学校每位教师在遇到类似问题时的想法和做法。所以,为了让教师们树立起“什么是正确”的做人做事的态度和行为方式,李烈并没有如对方潜意识中所希望的那样去“哄”她,而是采取了在原则面前“以硬压硬”的处理方式。虽然这让对方很下不来台,但这也是对所有在场教师的一种现场教育。  当然,李烈并不是绝对的压制,而是采取了“硬”、“柔”相结合的处理方式。李烈把在张华辞职申请书上签的“不同意”故意说成“同意”,在把对方“逼”到极至的时候,突然给对方一种绝处逢生的感觉,让其在经历悲喜两重世界中感受道理与原则的威严,在对原则问题不让步的基础上,一些细节和技巧上的让步,也给对方一些必要的台阶可下。李烈的这种处理方式,充分体现了她的管理智慧。

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